Под планированием воспитательной работы в классе следует понимать процесс совместной деятельности классного руко водителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов орга низации воспитательного процесса и жиз недеятельности в классном сообществе. Основу этой деятельности составляет моделирование, ведь план воспитательной работы - это не что иное, как модель одного из фрагментов будущего состояния воспитательного процесса. Чтобы успешно осуществить планирование необходимо соблюдать следующие принципы педагогического моделирования: системности, конкретности, оптимальности , диалога, индивидуальности, научности, непрерывности. Рассмотрим каждый из перечисленных принципов.
Принцип системности нацеливает участников планирования рассматривать воспитательный процесс как сложную систему, состоящую из совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов. Это люди: классный руководитель, учащиеся класса, их родители, педагоги школы и другие взрослые. Их индивидуальные и коллективные интересы, потребности, ценностные ориентации; цели, принципы, содержание, формы и способы организации совместной деятельности , общения и отношений; внутренние и внешние связи классного сообщества; критерии, показатели, приемы и методы изучения, анализа и оценки состояния и результатов воспитательного процесса.
Принцип конкретности содержит рекомендацию разработчикам плана избегать неоправданного копирования проводимых дел в других ученических коллективах. При планировании важно учесть интересы и потребности членов своего коллектива, уровень развития своего класса и перспективы роста. Правильность выбора тех или иных форм и методов воспитательной работы во многом зависит от осознания специфических особенностей педагогической ситуации в конкретной учебной группе. Соблюдение данного принципа предполагает включение в план конкретных дел, определение конкретных сроков и ответственных за их проведение.
Принцип оптимальности связан с тремя важными обстоятельствами в деятельности по планированию воспитательной работы в классе.
Во-первых, классный руководитель должен найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию.
Во-вто рых, результатом этой совместной деятельности должны стать модельные представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в классе и воспитательного процесса в нем.
В-тре тьих, классный руководитель должен избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности классного наставника.
Принцип диалога означает то, что диалог действий, мнений, мотивов участников планирования - это необходимое условие подготовки оптимального варианта плана. Внимательное отношение к мнению каждого члена коллектива, фиксация и учет различных точек зрения имеют существенное значение для определения наиболее полного спектра возможных путей и способов организации будущей жизнедеятельности классного сообщества.
Принцип индивидуальности нацеливает участников планирования направлять свои усилия на создание модельных представлений о воспитательной системе класса, в которой индивидуальность каждого учащегося является ценностью, а процесс ее развития и проявления - одной из главных задач моделируемой системы. Принцип индивидуальности предполагает также учет индивидуальных особенностей детей и взрослых при организации коллективной деятельности по разработке плана.
Принцип научности - это требование к классному руководителю опираться при составлении плана на научные представления о сущности, движущих силах и закономерностях процесса воспитания и развития ребенка , на теоретические положения современных педагогических концепций о воспитании, на технологические разработки отечественных и зарубежных ученых.
Принцип непрерывности обращает внимание разработчиков плана на одну из важнейших характерных черт процесса планирования - его непрерывность. Утверждение плана работы классного руководителя может свидетельствовать лишь об относительной завершенности процесса планирования. Даже опытный классный наставник после составления плана вносит в него коррективы, так как воспитательная система класса - это «живой организм», в котором изменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых, корректируются межличностные отношения, появляются новые контакты с окружающей социальной и природной средой. Все это обусловливает внесение изменений в план воспитательной деятельности классного руководителя.
Опираясь в совместной деятельности с коллегами, учащимися и родителями на перечисленные принципы, классный руководитель составляет календарный или перспективный план работы .
Календарный план воспитательной работы охватывает недельный или месячный промежуток времени и содержит такую информацию, как наименование планируемых дел, дата и время их проведения, фамилии организаторов проводимых мероприятий. Такой план (чаще всего план-сетка) называют рабочим планом классного руководителя. Его составление, как правило, не вызывает у педагога каких-либо затруднений, поэтому в дальнейшем речь пойдет о технологии перспективного планирования, о содержании, форме и структуре плана воспитательной работы в классе на учебный год или полугодие.
Сначала об алгоритме разработки перспективного плана. Он представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий классного руководителя и других участников планирования. Основными звеньями этой цепочки являются следующие:
1) определение классным руководителем порядка и сроков действий по планированию воспитательной работы и жизнедеятельности класса; педагогический анализ состояния и результатов воспитательного процесса; моделирование классным руководителем образа класса, его жизнедеятельности и воспитательного процесса в нем; коллективное планирование;
2) уточнение, корректирование и конкретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы.
Правильно осуществляя действие за действием, шаг за шагом любой педагог сможет разработать оптимальный и научно обоснованный план воспитательной работы. Чтобы классный руководитель лучше представлял механизм составления перспективного плана, целесообразно подробно описать совместные действия детей и взрослых по планированию жизнедеятельности классного сообщества и воспитательной работы в нем.
Первый шаг классного руководителя - это определение порядка и сроков действий по разработке плана . Фактически педагогу надо сначала составить план по созданию другого плана. На первый взгляд эта фраза может показаться странной, но ошибки здесь нет. Чтобы деятельность классного руководителя и других участников планирования была целенаправленной, упорядоченной и эффективной, необходимо спланировать совместную деятельность по разработке перспективного плана воспитательной работы. Разумеется, что при определении порядка действий классный руководитель использует свои знания об алгоритме планирования. Но кроме них он должен обладать информацией о том, как будет проходить планирование воспитательной работы в общешкольном масштабе. Процессы планирования в образовательном учреждении и его структурных подразделениях должны протекать сопряженно. В этой связи можно воспользоваться разработанной циклограммой планирования воспитательной работы на новый учебный год
При составлении плана совместной деятельности по осуществлению перспективного планирования следует определить формы и способы участия учащихся и родителей в данном процессе, решить с психологом, заместителем директора по воспитательной работе и другими членами педагогического коллектива вопросы о психолого-педагогическом обеспечении действий по разработке плана.
Второй шаг в деятельности по планированию воспитательного процесса в классе - это анализ воспитательной рабо ты за прошедший учебный год. Такой анализ часто воспринимается как трудоемкая и не самая необходимая часть профессиональной деятельности классного руководителя, которая к тому же требует значительных интеллектуальных и физических затрат. Практическая польза аналитической деятельности не всегда очевидна. Однако изучение большого количества планов работы классных руководителей и проведение опытно-экспериментальной деятельности в ряде школ Псковской области позволяют сделать вывод о том, что анализ воспитательного процесса может и должен стать основой для планирования классным руководителем воспитательной работы на последующий период. Это возможно, когда
Анализ проведен неформально;
Педагогический анализ представляет собой не эклектическое (разнородное и не всегда взаимосвязанное) соединение различных фактов и оценочных суждений, а имеет четкую структуру и осуществляется согласно определенным научно-методическим принципам;
Аналитическая деятельность строится в соответствии с разработанным критериально-аналитическим аппаратом;
Анализ является достаточно информативным и содержательным;
Классный руководитель учитывает спектр мнений большинства субъектов педагогического процесса: педагогов, школьников, их родителей, администрации школы, представителей педагогической общественности, с которыми непосредственно взаимодействует коллектив
класса.
В современной практике классного руководства наблюдается несколько подхо дов к проведению анализа воспитатель ной работы , например: описательный, полярно-оценочный, проблемный, системный и личностно ориентированный . Отметим их основные черты.
При описательном подходе описываются и анализируются события и явления, происшедшие в жизнедеятельности класса, как правило, по принципу «что вижу, о том и пою».
При полярно-оценочном подходе выделяются и анализируются положительные и отрицательные моменты и результаты учебно-воспитательного процесса. Планируется также анализ причин негативных или позитивных явлений в жизнедеятельности класса.
Системный подход предполагает целостный анализ педагогического процесса в совокупном единстве и взаимодействии всех его компонентов: субъектов, целей, содержания, средств (форм, методов, приемов), результатов деятельности и воспитательных отношений. При этом делается акцент на «ключевых» моментах педагогического процесса, считающихся приоритетными в анализируемый период жизнедеятельности класса.
При проблемном подходе происходят выделение, анализ и структурирование проблем и противоречий педагогического процесса.
В последнее время в некоторых инновационных образовательных учреждениях успешно реализуются принципы лич ностно ориентированного подхода , которые определяют специфику педагогического анализа воспитательной работы классного руководителя. При таком подходе акцент в аналитической деятельности делается на таких аспектах, как развитие личности ребенка; становление и проявление индивидуальных особенностей школьников; личностные достижения учащихся; формирование в классе и школе благоприятной среды для развития учащихся; функционирование системы медико-психологического и социально-педагогического обеспечения процесса развития школьников.
В зависимости от организационной культуры школы и традиций воспитательной деятельности, личностных особенностей педагога и исповедуемых им принципов педагогического анализа применяются следующие виды анализа учебно-воспитательного процесса в классе: анализ реализации целей и решения задач, анализ основных событий и педагогических ситуаций, критериально-ориентированный анализ.
Делая анализ реализации целей и реше ния задач , классный руководитель оценивает степень достижения целевых установок, определенных в плане воспитательной работы на предыдущий период. Для этого используются критерии реализации целей, а также показатели, по которым можно судить о решении воспитательных задач.
Для проведения анализа основных событий и педагогических ситуаций важно наличие необходимого объема информации. Одной из форм ее накопления являются информационные или информационно-аналитические справки. В информационных справках обычно указывается, что проходило или проводилось, когда и кто проводил мероприятие (комплекс мероприятий), какие результаты получены в осуществленной деятельности. В информационно-аналитическую справку включается дополнительная информация следующего содержания:
1. Положительные аспекты проведенной деятельности: что особенно удалось в определении содержания, форм и способов организации совместной деятельности, кто сумел отличиться, как проведенное дело (мероприятие) содействовало развитию личности школьников, в решении каких проблем удалось продвинуться.
2. Отрицательные аспекты осуществленной деятельности: что не получилось, кто не смог справиться со своим поручением, какие педагогические и организационные задачи не удалось решить до конца.
3. Что нового удалось получить в результате подготовки, проведения и подведения итогов совместного дела? Какие педагогические последствия возможны после проведенного мероприятия? Какие проблемы могут обостриться в ближайшее время, проявиться в отдаленной перспективе?
4. Как участие и позиция педагогов повлияли на результативность дела? Выводы и предложения о перспективах и путях совершенствования совместной деятельности.
Успешному проведению анализа основ ных событий способствует коллективный анализ жизнедеятельности, предполагающий активное участие в аналитическом процессе всех субъектов воспитательного процесса: педагогов, учащихся, родителей, друзей класса. Среди форм коллективного анализа, которые могут быть источниками важной информации, можно выделить устный опрос, анкетирование, заполнение открытого листа мнении, выпуск различных информационных листков, стенгазет; разнообразные формы коллективного творческого анализа (устный журнал, «живая газета», «телепрограмма», творческий рапорт и т. п.).
Критериально-ориентированный анализ направлен на выявление изменений основных показателей результативности учебно-воспитательной работы в соответствии с разработанными критериями эффективности воспитательной деятельности. При анализе следует различать критерии результатов и критерии процесса.
Критерии результатов позволяют оценить уровень развития тех или иных качеств личности учащихся, их воспитанности, обученное, социализированное.
Кри терии процесса помогают понять, как осуществляется воспитательная деятельность, как действуют механизмы воспитания, какое влияние на результаты воспитания оказывают те или иные факторы (условия). В качестве таких критериев могут быть выбраны следующие: гуманность воспитательных отношений, вовлеченность учащихся в жизнедеятельность классного коллектива, сформированность деловых и межличностных взаимоотношений, развитость самоуправленческих начал в классе, наличие социальных связей классного сообщества, эффективность психолого-педагогического и медико-социального сопровождения процесса развития учащихся.
В аналитической деятельности классного руководителя можно выделить три этапа: подготовительный, основной и рефлексивный. Предназначение подготови тельного этапа заключается в подготовке самого учителя к осуществлению аналитической деятельности. В этот период классный руководитель определяет предмет и цель педагогического анализа, разрабатывает программу и инструментарий (критерии, формы, методы и приемы анализа) аналитической деятельности, предусматривает участие в этой работе всех субъектов воспитательного процесса.
На основном этапе классный наставник направляет свои усилия на сбор и систематизацию информации о воспитательном процессе, анализ и оценку результатов педагогической деятельности, выявление положительных и отрицательных моментов в жизнедеятельности класса и воспитании учащихся, определение проблем и противоречий в воспитательном процессе, составление прогноза развития воспитательной системы класса, формулирование выводов и предложений по совершенствованию и обновлению учебно-воспитательного процесса в классном сообществе.
На рефлексивном этапе учитель оценивает проведенную аналитическую деятельность, устраняет фактические и стилистические неточности в информационно-аналитических материалах, вносит в них необходимые коррективы.
Третий шаг классного руководителя в деятельности по составлению плана воспитательной работы - это моделирование педагогом образа класса и процесса воспитания в нем.
Под образом класса нами понимается совокупность представлений учителя о будущем состоянии классного сообщества. Основными составляющими образа класса являются: образ учащегося класса, образ жизнедеятельности классного сообщества, построения в нем деятельности, общения и отношений, представление о внешних связях и отношениях класса, о его месте и роли в школьной общности. Рассмотрим каждую составляющую образа класса.
Образ учащегося класса . Данный образ складывается из представлений педагога о наиболее важных качествах, которые должны воспитать у себя члены классного сообщества. Создавая образ учащегося, классный руководитель пытается найти ответ на достаточно трудный вопрос: какими качествами должен обладать ребенок, чтобы успешно справляться с возложенными на него социальными функциями гражданина, сына или дочери, брата или сестры, ученика или ученицы, члена общественного объединения и др. Эти представления помогут педагогу правильно определить цель и задачи воспитательной работы, критерии и показатели ее эффективности.
Образ жизнедеятельности классного сообщества, построения в нем деятельности, общения и отношений. Практически каждый учитель стремится к созданию в классе интеллектуально и духовно богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной атмосферы в классном сообществе. Однако не всем удается построить такие отношения в классе, так как иногда у педагога отсутствует целостное и детальное представление о характере, направлениях и способах совместной жизнедеятельности членов классного коллектива. Сначала классному руководителю надо определить, какой вид или направление совместной деятельности (туристско-краеведческая работа, клубная деятельность, воспитание учащихся на традициях русской национальной культуры и т. п.) может стать приоритетным в жизнедеятельности класса. Выбор приоритетного вида деятельности зависит, прежде всего, от интересов и потребностей учащихся, личностных особенностей классного руководителя, типа учебного заведения. Нередко увлеченность классного руководителя туризмом или спортом, театром или художественной самодеятельностью перерастает в общее увлечение членов классного сообщества, и на этой основе создается воспитательная система класса, формируется его индивидуальность. Наряду с приоритетными и другими видами деятельности классному руководителю необходимо представить пути, формы и способы совершенствования общения членов классного сообщества. В последние годы педагоги стали больше уделять внимания деловому и неформальному общению учащихся, развитию коммуникативной культуры школьников. В педагогическом арсенале появились тренинги общения, коммуникативные игры, часы общения и развития, кружки и клубы коммуникативной культуры. Это не только значительно обогатило воспитательный процесс, но и способствовало повышению его эффективности.
Успешность жизнедеятельности класса во многом зависит от характера формирующихся отношений между членами классного сообщества. Классному руководителю важно отчетливо представлять реальное состояние межличностных и деловых отношений в классе, возможности и средства их улучшения. В поле зрения педагога должны находиться все члены классного сообщества, но особенно те учащиеся, которые занимают неблагополучное положение в детском коллективе. Желательно, чтобы в формируемых представлениях о будущем класса учитель смог определить нишу для самореализации и самоутверждения личности каждого ребенка.
Образ класса не будет полным без представления о внешних связях и отношениях класса, о его месте и роли в школьной общ ности . Формируя образ класса, классный руководитель предусматривает участие своих воспитанников в общешкольных мероприятиях, в совместных делах со сверстниками из классов одной параллели, в работе с младшими и старшими школьниками. Стоит подумать и о том, чем жизнедеятельность класса может обогатить воспитательный потенциал общешкольного коллектива. На наш взгляд, правильно поступают те классные руководители, которые стараются найти друзей класса в ближайшем социальном окружении. Ими могут быть родители, бабушки и дедушки, руководители кружков, клубов, секций, народные умельцы, ветераны войны и труда. Друзьями классных коллективов бывают разные люди, отличающиеся по возрасту, характеру, профессии, политическим воззрениям, но схожие по двум очень важным качествам. Во-первых, они чем-то (своим увлечением, жизненным опытом, талантом) интересны учащимся; во-вторых, они проявляют желание быть полезными детям. Такая позиция взрослых вызывает адекватную реакцию со стороны учащихся, которые также пытаются стать нужными для окружающих.
Завершая описание образа класса, следует заметить, что он должен отображать необходимое, возможное и желаемое состояние воспитательного процесса. Необходимое - это то состояние, которое моделируется на основе учета объективных закономерностей и тенденций развития процесса воспитания учащихся данного класса; возможное - это то состояние, которое проектируется в соответствии с реальными условиями функционирования и зоной ближайшего развития классного коллектива, выявленной в ходе аналитической деятельности педагога; желаемое - это то состояние, которое создается в модельных представлениях, формирующихся на базе субъективных предпочтений, желаний и интересов педагога и его воспитанников. Только при наличии такого сформированного образа класса у классного руководителя можно делать четвертый шаг в деятельности по планированию воспитательной работы.
Четвертый шаг в составлении плана воспитательной работы - это коллективное планирование. В коллективном планировании жизнедеятельности класса участвует не только классный руководитель, но и весь коллектив учащихся класса, а также родители и друзья классного сообщества. Профессор считает коллективное планирование самой трудной с методической точки зрения стадией в организации коллективной творческой деятельности. В то же время именно она оказывается решающей и во многом определяющей успех последующих совместных действий.
Опытные педагоги-практики и методисты утверждают: если без предварительной работы попросить учащихся внести свои предложения в план работы класса на предстоящий учебный год, то вряд ли можно достичь желаемого результата. В этом случае поступят недостаточно обоснованные и примитивные предложения. Очевидна необходимость использования специальной технологии включения учащихся, родителей и других представителей классного сообщества в совместную деятельность по составлению плана.
Такая технология была детально разработана в теории и практике коммунарского движения. Она вошла в теоретическую и практическую педагогику под названием «коллективное планирование». Основоположник коммунарской педагогики считал, что коллективное планирование - это творческое организаторское дело, когда каждый член коллектива участвует в раскрытии перспектив, в поиске и выборе общих дел на новый период, разработке конкретного плана таких дел. Как важнейший этап коллективной организаторской деятельности коллективное планирование включает в себя общий сбор-старт, конкурс на лучшее предложение в план, анкеты и др. В последующие годы созданная технология коллективного планирования пополнилась новыми формами, методами и приемами. К ним можно отнести аукцион идей и предложений, открытый лист (стенд) предложений, копилку идей и предложений, журнал-эстафету, дискуссию, защиту проектов плана и др. Необходимо заметить, что технология коллективного планирования стала использоваться как при подготовке отдельного дела, так и при выборе совокупности дел и мероприятий на какой-то определенный промежуток времени.
Любая технология складывается из последовательно выполняемых действий. На данном этапе планирования воспитательной работы в классе могут быть осуществлены следующие действия:
1) предварительное планирование жизнедеятельности классного сообщества на новый период с ученическим и родительским активом;
2) организация педагогического сопровождения коллективного планирования;
3) осуществление классным сообществом перспективного планирования жизнедеятельности в классе;
4) проектирование совместно с родителями и друзьями класса действий по педагогическому обеспечению реализации плана жизнедеятельности класса.
Рассмотрим методические аспекты перечисленных действий.
Во время предварительного планирова ния жизнедеятельности классного сообще ства важно расширить круг разработчиков плана, увлечь активистов из числа учащихся и родителей перспективами предстоящих в новом году дел и заручиться их поддержкой. Возможен такой вариант обсуждения с группой активистов предложений в план работы и порядка действий по вовлечению всех учащихся и их родителей в процесс планирования:
а) осмысление и выделение наиболее актуальных проблем жизнедеятельности класса;
б) выдвижение целей и задач на планируемый период;
в) продумывание общих идей (замысла) будущей жизнедеятельности;
г) определение основных дел предстоящего учебного года;
д) поиск ответа на вопросы о сроках и порядке действий участников коллективного планирования;
е) назначение ответственных за проведение мероприятий по коллективному планированию.
Организация педагогического сопровож дения коллективного планирования предполагает создание условий для его успешного осуществления. Для этого необходимо сделать следующее:
Договориться заранее с консультантами класса о времени, месте и содержании консультаций;
Организовать своевременное информирование и взаимодействие организаторов и участников планирования;
Помочь ведущим в подготовке к сбору-старту и проведению защиты идей и предложений в план работы;
Провести инструктаж руководителей микрогрупп о ходе, сроках и предполагаемых результатах коллективного планирования, приемах и способах организации работы микрогрупп (как действовать, чтобы добиться наилучшего результата);
Оказать помощь ответственным за отдельные направления в работе по планированию.
Деятельность классного сообщества по разработке перспективного плана целесообразно разделить на несколько периодов:
I период - сбор-старт коллективного планирования;
II период - консультации со знающими людьми;
III период - разведка дел и друзей;
IV период - защита идей и предложений в годовой план;
V период - составление плана жизнедеятельности класса;
VI период - рефлексия итогов коллективного планирования.
Проектирование действий по педагоги ческому обеспечению реализации плана жиз недеятельности класса предполагает:
а) определение основных направлений совместной деятельности;
б) назначение из числа взрослых ответственных за оказание помощи учащимся в подготовке и проведении отдельных дели мероприятий;
в) моделирование информационно-методической поддержки организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе;
г) планирование финансового и материально-технического обеспечения деятельности классного сообщества;
д) проектирование действий по оказанию помощи ученическому коллективу в расширении и укреплении внутренних и внешних социальных связей и отношений.
Правильное и последовательное использование перечисленных форм, методов и приемов коллективного планирования - это залог успешного осуществления всей деятельности по составлению плана воспитательной работы.
Заключительным шагом в совместной деятельности по планированию являются уточнение, корректирование педагогиче ского замысла и оформление плана воспитательной работы.
Классный руководитель после использования приемов и методов коллективного планирования, как правило, уточняет и корректирует свой первоначальный замысел о построении в новом учебном году жизнедеятельности и воспитательного процесса в классном сообществе. Он старается максимально учесть предложения учащихся и родителей и на основе их пожеланий сформировать более конкретные представления о целевом, содержательном, организационном и оценочно-диагностическом компонентах предстоящей воспитательной деятельности. На данном этапе классный наставник уже может приступить к оформлению плана воспитательной работы. Для этого ему необходимо избрать наиболее рациональный вариант формы и структуры плана и соблюдать при его составлении требования, предъявляемые к документам педагогического планирования. Авторы учебного пособия «Педагогика» (, Мищенко А. И.,), вышедшего в свет в 1997 г., называют следующие требования к планам учебно-воспитательной работы:
Целеустремленность и конкретность образовательных задач;
Краткость плана, его компактность;
Разнообразие содержания, форм и методов, оптимальное сочетание просвещения и организации деятельности детей;
Преемственность, систематичность и последовательность;
Сочетание перспективности и актуальности намеченных видов работы;
Единство педагогического руководства и активности воспитанников;
Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их подготовленности и условий жизни;
Связь внутриклассной работы с работой вне школы;
Согласованность плана с деятельностью школы и детских общественных организаций;
Гибкость плана.
Соблюдение перечисленных требований позволит классному руководителю правильно и эффективно осуществлять деятельность по составлению и оформлению плана воспитательной работы.
3. УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ В ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ознакомление с медицинскими показаниями ребёнка
Педагоги обязаны знать группу здоровья, согласно которой может дозироваться та или иная психофизическая нагрузка на ребенка
Дети основной (I) группы
Это дети с крепким здоровьем и они могут заниматься по полной программе, с максимальной психо-физической нагрузкой.
Нет отклонений функций основных систем и органов.
Дети дополнительной (II) группы
со сниженными резервными возможностями организма.
Дети этой группы могут заниматься по сокращенной программе. С целью сохранения и укрепления здоровья, дети и подростки данной группы нуждаются в более продолжительных переменах (паузах) между отдельными занятиями, а сами занятия той или иной деятельностью должны быть укорочены по времени или снижены в смысле физической нагрузки.
Дети (IV) группы здоровья
Это дети, имеющие стойкие, некомпенсированные хронические заболевания или даже инвалидность. Разумеется, они смогут заниматься только по оздоровительно-коррекционной программе .
СОБЛЮДЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ЗДОРОВЬЕПЕДАГОГИКИ
https://pandia.ru/text/78/040/images/image005_104.gif" width="342" height="228">
Учет индивидуальных особенностей учащихся
Повестки дня" href="/text/category/povestki_dnya/" rel="bookmark">повестку дня собрания и пригласить всех участников. Затем проводятся беседы со всеми учителями, работающими в классе, с целью обсуждения персональных учебных успехов и особенностей поведения детей на уроках.
Проанализировав полученные сведения, классный руководитель составляет выступление об общей картине успеваемости в классе и участия каждого ребенка в образовательном процессе. Естественно, что каждый родитель хочет получить конкретную информацию об успеваемости своего ребенка, поэтому целесообразно подготовить сводные листы успеваемости для каждого учащегося. Если же, по информации предметников, успеваемость каких-то учеников вызывает обеспокоенность, то стоит подчеркнуть соответствующий ряд оценок цветным маркером. Может случиться так, что родители (даже регулярно проверяя дневник) не в полной мере представляют себе успеваемость ребенка.
Для полноценного родительского собрания классный руководитель может подготовить и различные наглядные материалы, свидетельствующие об успехах класса и отдельных его учеников: грамоты, дипломы, фотографии, видеоотчеты, особенно успешные письменные или прикладные работы. За особые успехи детей в учебе или внеклассной деятельности их родителям вручаются благодарственные письма.
Следующим этапом подготовки родительского собрания станет разработка сценария и проведение собрания. Как бы там ни было, но любой сценарий, в том числе и сценарий родительского собрания - дело творческое. Поводом для проведения собрания может стать любая ситуация, но практически в каждом родительском собрании должны присутствовать пять обязательных составляющих.
Прежде всего, это - анализ учебных достижений учащихся класса. Педагогу нужно перед выступлением сообщить присутствующим, что на все ответы частного характера он ответит в ходе персональной встречи. Передавая мнения учителей-предметников, классному руководителю не стоит снабжать их слова субъективной интерпретацией.
Далее следует ознакомить родителей с состоянием социально-эмоционального климата в классе. Педагог может поделится своими наблюдениями за поведением ребят в значимых для них ситуациях (на уроках, на переменах, в столовой, на экскурсиях,). Темой беседы могут быть и взаимоотношения , и речь, и внешний вид учащихся, и другие вопросы. Главное, с первых же собраний постараться донести до родителей, роль школы - помочь ребенку в его социализации. Ведь именно здесь дети получают опыт взаимодействия с другими людьми, что так же важно, как и приобретение знаний. В процессе таких разговоров педагог должен проявлять предельную деликатность, избегая негативных оценок в адрес конкретного ученика или родителя. Неверно будет начать перечислять перед присутствующими списка «грехов» школьников.
Среди задач, стоящих перед классным руководителем при проведении родительских собраний, стоит и психолого-педагогическое просвещение. Педагог обязан заниматься повышением уровня психолого-педагогической компетентности родителей. Учитель может рассказать о новых книгах, способных помочь родителям в воспитании сына или дочери, об интересных выставках, фильмах, спектаклях, которые можно было бы посетить всей семьей.
Родительское собрание - самое подходящее место для обсуждения организационных вопросов, касающихся жизни класса. Здесь вы можете принимать решения и планировать экскурсии, классные вечера, летний отдых, приобретение учебных пособий, работу по благоустройству кабинета. Обычно тут происходит ознакомление родителей с отчетом о проведенной работе и планом предстоящих мероприятий. Обсуждать финансовые стороны всего планируемого и проведенного лучше на заседаниях родительского комитета.
И завершают родительское собрание личные беседы с родителями. Особо нужно обратить внимание на родителей детей, имеющих проблемы в обучении и развитии. Сложность состоит в том, что очень часто эти родители, опасаясь критики, избегают родительских собраний, и классный руководитель должен стремиться обеспечить им чувство безопасности, дать понять, что их здесь не судят, а стремятся помочь. Очень эффективна тактика присоединения: «Я вас понимаю!», «Я с вами согласен!».
Каждое родительское собрание не должно проходить бесследно. Завершающим этапом его организации можно назвать осмысление итогов родительского собрания. Подвести итоги нужно еще на собрании, сделать выводы, наметить пути дальнейшей работы, сообщить о следующем сборе. Выразить свое мнение о собрании родители могут через заполнение опросных листов , которые станут предметом изучения учителя.
А теперь давайте ознакомимся с советами психологов, которые помогут сориентироваться и не сбиться с правильного пути при проведении такого значимого для жизни класса события, как родительское собрание.
- Перед началом собрания «оставьте за дверью» плохое настроение. Отведите на проведение собрания не более 1,5 часов. Самый приятный звук для человека - его имя. Положите перед собой список с именами и отчествами родителей. Перед началом родительского собрания объявите вопросы, которые планируете обсудить. Не забудьте «золотое правило» педагогического анализа: начинать с позитивного, затем говорить о негативном, завершать разговор предложениями на будущее. Сразу предупредите родителей, что не вся информация, полученная на собрании, может стать достоянием детей. Поблагодарите всех, кто нашел время прийти (особенно отцов). Дайте понять родителям, что вы хорошо понимаете, как трудно ребенку учиться. В личной беседе оценивайте успехи детей относительно их потенциальных возможностей. Доведите до родителей мысль, что «плохой ученик» не означает «плохой человек». Родитель должен уйти с собрания с ощущением, что он может помочь своему ребенку.
В процессе родительского собрания не нужно
- осуждать присутствующих родителей за неявку в прошлые разы; сравнивать успехи отдельных учащихся и разных классов; давать негативную оценку всему классу; переоценивать значение отдельных предметов; общаться назидательным тоном.
На собрании можно раздать всем родителям распечатку своеобразного детского меморандума, обращенного непосредственно к ним. Этот текст поможет многим мамам и папам построить доверительные и гармоничные отношения с детьми.
Письмо-обращение к самым близким и дорогим людям - моим родителям.
Не портите меня. Я прекрасно знаю, что я не должен получать всего, о чем прошу. Я просто проверяю вас. Не бойтесь проявлять твердость по отношению ко мне. Я предпочитаю это. Это позволяет мне знать меру и место. Не применяйте силу в отношениях со мной. Иначе это научит меня думать, что сила - это все, что имеет значение. С большей готовностью я восприму ваше руководство мной. Не будьте непоследовательными. Это сбивает меня с толку и заставляет пытаться «выйти сухим из воды» во всех возможных случаях. Не давайте пустых обещаний. Это подорвет мое доверие к вам. Не поддавайтесь на мои провокации, когда я говорю и делаю вещи, которые огорчают вас. В противном случае я снова буду пытаться добиться такой «победы». Не огорчайтесь, если я говорю, что ненавижу вас. Просто я хочу, чтобы вы пожалели о том, что вы сделали по отношению ко мне. Не заставляйте меня чувствовать себя малышом. Я компенсирую это тем, что буду себя вести так, как будто я - «центр Вселенной». Не делайте для меня и за меня то, что я могу сделать для себя и за
себя сам. Если это произойдет, я буду требовать, чтобы вы обслуживали меня всегда. Не обращайте внимания на мои глупые выходки. Ваше повышенное внимание поможет их закрепить. Не делайте мне замечания в присутствии других людей. На замечания я буду реагировать лишь наедине, без посторонних. Не пытайтесь меня поучать в конфликтной ситуации. Я все равно ничего не услышу, а если услышу, то не стану реагировать. Поговорите со мной тогда, когда ваш гнев уступит место здравому смыслу. Не пытайтесь меня все время поучать. Вы удивились бы, узнав, как хорошо я знаю, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Не заставляйте меня считать, что ошибки, сделанные мною, - это преступление. Я должен научиться делать ошибки, не думая при этом, что я ни на что не годен. Не придирайтесь ко мне и не ворчите. Иначе мне придется притвориться глухим, чтобы как-то защититься. Не требуйте от меня объяснений по поводу моего плохого поведения. Я действительно не смогу ничего объяснить. Если вы сможете это понять, я попытаюсь сам себе и вам все объяснить, но на это надо время. Не испытывайте слишком сильно мою честность. Меня легко испугать, при этом я начинаю врать. Не забудьте, что я развиваюсь, а значит - экспериментирую. Таким образом я учусь. Примиритесь, пожалуйста, с этим. Не оберегайте меня от последствий моей деятельности. Мне необходимо учиться на собственном опыте. Не обращайте внимания на мои маленькие недомогания. Я могу научиться получать удовольствие от своего плохого здоровья, если благодаря ему я буду в центре вашего внимания.
5. Положение о родительском комитете класса
1. Родительский комитет класса - это объединение родителей, деятельность которых направлена на всемерное содействие педагогическому коллективу учителей, работающих в классе, классному руководителю в организации сотрудничества семьи и школы на благо учащихся класса.
2. Родительский комитет выбирается на родительском собрании в начале учебного года сроком на один учебный год.
3. В родительский комитет класса могут быть избраны родители любого ученика класса по их желанию или по предложению большинства, участников родительского собрания класса.
4. Председатель родительского комитета выбирается из числа избранных членов родительского комитета на первом заседании.
5. О своей деятельности родительский комитет отчитывается перед родительским собранием.
6. Собрание родителей вправе потребовать от родительского комитета внеочередного отчета, если сомневается в его действиях.
7. Родительский комитет класса участвует в заседаниях Совета школы, в школьных конференциях, встречах родительских комитетов классов со школьной администрацией.
8. Заседания родительского комитета класса проходят 3-4 раза в учебную четверть. Принятые решения фиксируются в протоколе, который хранится у председателя родительского комитета.
Положение о родительском комитете класса принимается на заседании родительского комитета школы или на заседании Совета школы.
Родительский комитет класса обязан:
Помогать классному руководителю в налаживании контакта с коллективом родителей;
Вовлекать родителей в совместную деятельность с детьми;
Влиять на формирование культуры родительского общения;
Быть посредником между семьей, школой, общественными организациями в трудных жизненных ситуациях;
Стимулировать подвижничество и ответственность в воспитании подрастающего поколения;
Выступать с инициативами и предложениями по улучшению образовательно-воспитательного процесса в школе;
Соблюдать этические нормы в общении с учащимися, педагогами и их родителями.
Родительский комитет имеет право:
Активно участвовать в организации образовательно-воспитательного процесса в классе;
Помогать классному руководителю и школе в приобретении учебников и пособий;
Посещать вместе с классным руководителем учащихся на дому;
Присутствовать на уроках и внеклассных мероприятиях;
Высказывать свое мнение о проводимых в классе мероприятиях;
Воздействовать совместно с классным руководителем на тех родителей, которые не занимаются воспитанием своих детей;
Проводить беседы с проблемными учащимися;
Поддерживать тесный контакт с правоохранительными органами и общественными организациями в защиту прав и интересов ребенка и семьи;
Привлекать в случае необходимости различного рода специалистов для решения проблем семьи.
6. Положение о назначении дежурного учителя и дежурного класса
Общие положения
1.1.Дежурный учитель назначается из числа педагогов на основании приказа директора Школы.
1.2.Дежурный учитель подчиняется непосредственно дежурному администратору.
1.3.В своей деятельности дежурный учитель руководствуется правилами внутреннего трудового распорядка , настоящей должностной инструкцией . Дежурный учитель соблюдает Конвенцию по правам ребенка.
Функции
2.1.Основным направлением деятельности дежурного учителя является контроль за соблюдением обучающимися Правил поведения для учащихся.
Должностные обязанности
Дежурный учитель выполняет следующие должностные обязанности:
3.1.Принимает участие в организации:
Деятельности учащихся во время перемен;
Деятельности сотрудников и учащихся Школы в случае непредвиденных ситуаций;
В случае необходимости вызова аварийных служб.
3.2.Принимает участие в координации:
Совместной деятельности сотрудников и учащихся Школы, аварийных и специальных служб в случае непредвиденных ситуаций.
3.3.Контролирует:
Соблюдение обучающимися Правил поведения для учащихся.
Права
Дежурный учитель имеет право в пределах своей компетенции:
4.2.Отдавать обязательные распоряжения учащимся во время своего дежурства.
Ответственность
5.1.За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка Школы, законных распоряжений директора Школы и иных локальных нормативных актов , должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, в том числе за не использование предоставленных прав, дежурный учитель несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством.
5.2.За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, дежурный учитель может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом РК «Об образовании» . 5.3.За нарушение правил пожарной безопасности , охраны труда , санитарно-гигиенических правил организации учебно-воспитательного процесса дежурный учитель, привлекается к административной ответственности в порядке и случаях, предусмотренных административным законодательством.
Взаимоотношения. Связи по должности
Дежурный учитель:
6.1.Работает по графику, составляемым заместителем директора по ВР школы
6.2.Информирует дежурного администратора и соответствующие службы о всех чрезвычайных происшествиях в Школе, связанных с жизнью и здоровьем детей.
Обязанности дежурного класса и дежурного учителя.
1 Дежурный класс под руководством дежурного учителя и дежурного администратора является в школу к 7:45.
2 Дежурство начинается с инструктажа, где классный руководитель намечает основные задачи, дает рекомендации по их реализации и выполнению.
3 Дежурный администратор вносит свои предложения по организации дежурства, акцентирует внимание на проблемах, требующих решения и контроля.
4 Дежурные закрепляются за определенными в школе постами и являются ответственными за:
а) дисциплину;
б) санитарное состояние;
в) эстетический вид своего объекта и прилегающей территории.
6 Дежурные имеют право предъявлять претензии и добиваться выполнения Устава школы.
7 В случае невыполнения учащимися требований дежурных те обращаются с информацией о нарушениях к ответственному за дежурство ученику или классному руководителю. Не решенные их силами проблемы доводятся до сведения дежурного администратора, если нарушение санитарного состояния, порча имущества школы произошли в отсутствие дежурного, он несет ответственность за ликвидацию последствий этих нарушений.
8 В конце учебного дня дежурные проверяют санитарное состояние школы, контролирует ход уборки закрепленных за классами кабинетов и сводную информацию передают ответственному дежурному или дежурному учителю.
9 Итоги дежурства за день подводятся в рабочем порядке.
10 Вопрос о грубых и систематических нарушениях может быть вынесен на совет старшеклассников.
11 В случае невозможности дежурным учителем выполнять свои обязанности он должен заблаговременно поставить об этом в известность социального педагога или администрацию с целью своевременной его замены.
Кратко о должности классного руководителя, его функциях и обязанностях по ФГОС
ФГОС (Федеральные государственные образовательные стандарты) содержат в себе требования, выставляемые к процессам реализации образовательных программ, а также требования к деятельности классного руководителя. При составлении должностной инструкции следует учитывать закрепленные в ФГОС положения.
Перед классным руководителем ставится задача организовать учебно-воспитательную работу класса. Чаще всего эти функции возлагаются на учителя-предметника. В отдельных учебных заведениях классный руководитель не имеет вообще или имеет минимальную учебную нагрузку, тогда он называется классным наставником, тьютором, классным куратором.
Функции, которые возлагаются на классного руководителя, закрепляются в Уставе школы. Официально перед классным руководителем ставится задача организовать учеников, но на практике этот процесс сводится к оказанию помощи в самоорганизации учеников, к поддержке их инициатив и творческих порывов. Еще к функциям классного руководителя можно отнести:
- организацию учебной работы класса;
- организацию внеучебной жизни класса;
- социальную помощь и защиту учеников;
- взаимодействие с родителями учеников.
Примерная структура должностной инструкции
Для всех должностей, которые есть в штатном расписании школы, разрабатываются должностные инструкции. При этом структура у всех должностных инструкций унифицированная. За основу можно взять следующий вариант, когда инструкция состоит из разделов, посвященных:
Не знаете свои права?
- общим положениям,
- должностным обязанностям,
- правам,
- ответственности.
При разработке должностной инструкции классного руководителя такая структура документа вполне допустима. Далее в статье расскажем, какую информацию стоит помещать в каждый раздел.
Общий раздел инструкции
Первый раздел инструкции содержит в себе краткое описание должности и квалификационные требования, которые выставляются к кандидату на должность классного руководителя. Так, сюда включают следующие пункты:
- полное наименование должности (классный руководитель), и к какой категории сотрудников эта должность относится;
- порядок назначения на должность и увольнения (решение принимает директор школы, издавая соответственный приказ);
- порядок подчиненности: классный руководитель может подчиняться непосредственно директору школы или заучу по УВР;
- на кого возлагается классное руководство во время отсутствия сотрудника;
- чем руководствуется в своей работе классный руководитель: законами (в частности ФЗ «Об образовании» от 29.12.12.2012 № 273-ФЗ) и другими нормативными актами, Конвенцией по правам ребенка, Уставом школы и др.;
- квалификационные требования: как правило, сотрудник должен иметь высшее педагогическое образование и опыт работы с детьми как минимум на протяжении года, но не обязательно в качестве классного руководителя.
Должностные обязанности классного руководителя
Этот раздел должностной инструкции может содержать в себе следующие должностные обязанности, возлагаемые на классного руководителя:
- вести журнал успеваемости;
- оформлять личные дела учеников;
- организовывать классный коллектив, что проявляется в выдаче поручений, работе с активом класса, формировании обязанностей дежурных, организации творческих мероприятий;
- организовывать дежурства;
- организовывать порядок питания учеников;
- формировать денежный фонд для обеспечения классных нужд и распоряжаться средствами из него;
- контролировать посещаемость, выяснять причины пропусков;
- работать с дневниками учеников;
- создавать условия для расширения кругозора учеников, круга их интересов;
- способствовать формированию благоприятного климата в коллективе, укреплению дружественных отношений;
- помогать адаптироваться ученикам в начале учебного процесса;
- проводить классные часы;
- обеспечивать защиту прав учеников, их интересов;
- проводить профориентационную работу с учениками старших классов;
- проводить классные собрания с родителями.
Уставом школы или другими документами на классного руководителя могут возлагаться и другие обязанности, тогда этот раздел инструкции корректируется.
Права классного руководителя
В этом разделе отображаются те права, которыми наделяется классный руководитель для беспроблемного исполнения своих должностных обязанностей. Практически во всех учебных учреждениях классный руководитель может:
- присутствовать на уроках учителя-предметника, проводимых в подконтрольном классе, но при этом нельзя прерывать занятие или делать во время урока замечания учителю;
- изучать, как проходит воспитательный процесс на уроках, проводимых учителем-предметником;
- привлекать к дисциплинарной ответственности учеников из своего класса согласно документам школы, регулирующим данный процесс;
- поощрять учеников из своего класса согласно нормативным документам школы;
- активно сотрудничать с коллегами, участвовать в педагогическом совете школы, вносить предложения по улучшению процесса обучения;
- сотрудничать с медицинскими работниками, работниками соцслужб и инспекций по делам несовершеннолетних;
- повышать свою квалификацию.
Это не исчерпывающий перечень прав, он может при необходимости быть расширен или видоизменен.
Ответственность классного руководителя
Раздел, где вкратце перечисляются виды ответственности, к которым может быть привлечен классный руководитель, и основания для этого. Стандартно здесь прописывают, что классного руководителя могут:
- за несоблюдение должностной инструкции, нарушение школьных правил, невыполнение распоряжения директора школы и другие нарушения - привлечь к дисциплинарной ответственности;
- за применение физического или морального насилия к ученикам - освободить от должности, что не считается мерой дисциплинарной ответственности;
- за причинение ущерба имуществу школы - привлечь к материальной ответственности по правилам гражданского или трудового законодательства.
Классное руководство - это еще одно направление деятельности учителя-предметника, и должностная инструкция помогает разграничивать обязанности, наделяет учителя дополнительными правами и в то же время дополнительными функциями. При этом должностные инструкции для классного руководителя и для учителя-предметника не должны пересекаться, что учитывается при их разработке.
На плечи классного руководителя ложится координация процесса воспитания и образования вверенного ему класса в средней школе. Он отвечает за полученные учениками результаты учебно-воспитательной деятельности, корректирует ее организацию и помогает обучающимся. Деятельность классного руководителя описывается в должностной инструкции.
Должностную инструкцию классного руководителя по ФГОС на 2018-2019 год регламентирует приказ Минобрнауки от 3.02.2006 №21 «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками». В ней указываются общие требования к специалисту, его обязанности и функции, права и мера ответственности.
Что включает должностная инструкция классного руководителя?
Классный руководитель назначается на должность по приказу директора школы. Эту должность может занимать педагог, получивший среднее или высшее специальное образование. Должностные обязанности классного руководителя широки: он управляет образовательно-воспитательным процессом, взаимодействует с семьями учеников и внешними организациями, готовит документацию, представляет интересы детей. При составлении должностной инструкции специалисту следует учитывать положения, закрепленные по ФГОС.
В своей работе классный руководитель должен основываться на:
- личностно-ориентированном подходе;
- актуальной в образовательной учреждении концепции воспитания;
- результатах анализа явлений жизни;
- толерантности;
- учете материального и социального положения семей учеников;
- учете уровня воспитания и семейных обстоятельств детей.
Структуру работы классрука можно представить в таком виде:
- организационная, аналитическая и прогностическая деятельность в воспитательном процессе;
- контроль жизнедеятельности класса;
- изучение и использование современных приемов воспитания.
Работа классного руководителя может проходить в таких формах, как беседы, обсуждения, дискуссии, игры, дебаты, тренинги, встречи с различными людьми, экскурсии, социально значимая трудовая деятельность, соревнования, творческая активность детей. В рамках обязанностей классного руководителя по закону об образовании он проводит с родителями беседы, лекции, собрания, внеклассные мероприятия.
Таблица 1. Должностные обязанности классного руководителя согласно инструкции
Требуемые образование и навыки |
Основы подростковой психологии и физиологии, методы работы с одаренными и сложными детьми, нормы действующего законодательства РФ в сфере образования, Конвенция о правах ребенка, локальные акты. Педагогу необходимо иметь развитые навыки коммуникации, а также:
|
Цели и задачи работы |
Целями работы выступают:
Классрук контролирует соблюдение санитарно-гигиенических норм, проводит инструктаж по технике безопасности, рассказывает о здоровом образе жизни, оптимизирует учебную нагрузку, применяет здоровьесберегающие технологии. |
Индивидуальная работа с учениками |
Ведение дневника наблюдений. Выделение групп учеников по интересам и способностям, определение «группы риска». Диагностика психофизического развития детей, очерчивание их умений и навыков, оценка интеллектуальных, спортивных и творческих способностей. Посещение семей, ведение личных дел, профилактика девиантного поведения. Способствование раскрытию потенциала и гармоничному развитию учащихся. |
Проведение работы с классным коллективом |
Функции классного руководителя по ФГОС включают:
|
Работа с родителями и внешней средой |
Систематическая работа с родителями, анализ семейно-бытовых условий, повышение педагогических знаний родителей, вовлечение семьи во внеклассную деятельность, проведение родительских собраний. |
Воспитательное воздействие |
Гармоничное развитие личности ребенка, просветительская деятельность, беседы и пр. |
Повышение квалификации |
Постоянное саморазвитие, путем прохождения курсов повышения квалификации, изучения литературы, участия в обмене педагогическим опытом, конкурсах, конференциях, семинарах. |
Права и мера ответственности |
К правам классного руководителя относятся:
За неисполнение или недобросовестное исполнение обязанностей классруку грозит административная ответственность. |
Возлагаемые на классного руководителя функции закрепляются в Уставе школы.
Примерная структура должностной инструкции классного руководителя
Структура должностной инструкции классного руководителя по ФГОС строится по тому же принципу, что и другие должностные инструкции. Основными разделами будут:
- общие положения,
- должностные права и обязанности,
- ответственность.
В общем разделе содержится краткое описание квалификационных требований и описание должности классного руководителя. В этот раздел включают такие пункты:
- полное название должности, к какой категории сотрудников она относится;
- порядок назначения и увольнения;
- порядок подчиненности: директору школы и завучу по УВР;
- кто будет выполнять обязанности классного руководства при отсутствии сотрудника;
- какими законами и нормативными актами руководствуется сотрудник в своей работе;
- квалификационные требования.
В разделе «Должностные обязанности и права» классного руководителя указываются пункты, рассмотренные выше. При этом Уставом школы перечень обязанностей может меняться, тогда раздел инструкции корректируется.
В разделе, посвященному ответственности классного руководителя, кратко перечисляются виды ответственности:
- за несоблюдение должностной инструкции, невыполнение распоряжений директора, нарушение школьных правил – дисциплинарная ответственность;
- физическое или моральное насилие над учениками – освобождение от должности;
- за неаккуратность в ведении документации – взыскание согласно с организационными документами школы;
- нанесение ущерба имуществу школы – материальная ответственность согласно гражданского или трудового законодательства.
Для облегчения работы персонала предлагаем скачать пример должностной инструкции классного руководителя.
Особенности должностных обязанностей классного руководителя
Высокая ответственность работы сопряжена и с определенными трудностями, с которыми сталкивается педагог при выполнении обязанностей классного руководителя в школе по ФГОС .
Одной из ключевых трудностей является то, что в должностной инструкции указаны формы, методы и виды работы педагога, однако не упоминаются затраты времени, необходимые для такой работы. Поэтому зачастую классруки страдают от нехватки времени, в то время как по трудовому договору классное руководство выступает дополнительной обязанностью, которая выполняется в рабочее время. Однако временные затраты зачастую оказываются обратно пропорциональными прибавке к зарплате за ведение классного руководства. Чтобы выполнять функции классного руководителя с большей эффективостью, рекомендуем пройти дистанционный курс повышения квалификации:
Как показывает практика, полноценное классное руководство нельзя совмещать с основной деятельностью. Что входит в обязанности классного руководителя и почему оно требует 35–40 часов в неделю? Это:
- проверка дневников и дисциплины – не менее часа каждый день;
- ведение школьной документации, организация творческой и трудовой деятельности – не менее часа в день;
- участие в конкурсах, соревнованиях, уборке и пр.
Привычной практикой является назначение на должность классного руководителя учителя-предметника. Однако в некоторых учебных заведениях с классного руководителя полностью или частично снимается учебная нагрузка. При этом педагога называют классным наставником, тьютором, куратором.
Второй видимой проблемой, которая всплывает при анализе функциональных обязанностей классного руководителя, является размытость формулировок инструкции, а также введение в отдельных учреждениях таких обязанностей, которые снижают мотивацию педагогов. Например, сбор денег, разглашение личной информации и пр.
Некоторые трудности могут возникнуть и при взаимоотношениях с администрацией школы и коллегами, когда:
- классный руководитель в соответствии должностными обязанностями по ФГОС и внутренним порядком школы заменяет отсутствующих коллег;
- разрабатывает и согласовывает учебный план на год или четверть;
- отчитывается перед администрацией о проделанной работе.
Как видно, классный руководитель выполняет такие функции, как мотивация, организация, контроль воспитательно-учебного процесса в пределах вверенного ему класса, создание гармоничных отношений с детьми, педагогами и семьями, организация внеурочной деятельности детей. Однако для успешного выполнения таких функций, деятельность сотрудника должна быть грамотно организована и справедливо оплачена.
Узнать больше о системе классного руководства и обязанностях классного руководителя можно в статьях:
1.
Уже почти два года существует эта статья и очень много читателей жаловались на то, что мои слова ничем не обоснованы, только на опыте. Требовали предоставить нормативные акты, но я ничего не могла найти. Поиск ответа на вопрос одного из пользователей случайно вывел меня на приказ министерства с методическими рекомендациями о работе классного руководителя и я решила обновить статью и прокомментировать её в соответствии с нормативным актом.
Ещё работая в школе, меня поражало и возмущало, сколько же должен всего делать учитель, если он ещё и классный руководитель. О большом количестве «профессиональных граней» учителя я уже немного писала . Данная статья опишет функции классного руководителя с точки зрения министерства образования.
Школы и учителя могут в своей работе ориентироваться на приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 февраля 2006 г. № 21 «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений», которые регламентируют деятельность классного руководителя.
Классный руководитель – это учитель по любому предмету, который руководит всей жизнью (в школе и вне школы) одного прикрепленного к нему класса и общается с родителями.
По закону (ч.1 статьи 60.2. Трудового кодекса РФ) любая дополнительная работа должна выполняться с письменного согласия работника и за дополнительную плату. На деле же классное руководство прописывается в трудовом договоре и учитель автоматически соглашается с выполнением данной работы при подписании. Редко кто может от этого отказаться, хотя имеет полное право, да и оплачивается оно далеко от пропорциональности потраченному времени и силам.
Функции классного руководителя и что нужно для их осуществления:
- Знать
Имя, фамилию, домашний адрес, телефон (желательно) каждого ребёнка
в своём классе, а также ФИО родителей (законных представителей), их телефон. Я просила и данные о месте работы родителей, но они скорее всего являются избыточными.
В данном случае реализуется следующие функции классного руководителя из организационно-координирующих: — обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьёй;
— установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся…;
- Эти данные также необходимы для осуществления следующей функции:
— ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся).
- Знать
особенности характера ребёнка (по возможности)
. Не все черты характера и склонности видны учителю сразу или даже со временем. Родители видят учащегося по-своему, в другой обстановке. Всем нам хочется, чтобы ребенка воспринимали как личность со всеми особенностями характера и поведения, поэтому расскажите о них классному руководителю.
Это может быть необходимо для:— Организации в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
взаимодействия с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;
Для осуществления коммуникативных функций:
регулирования межличностных отношений между обучающимися;
установления взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;
оказания помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств
- Знать причину отсутствия ребёнка на занятиях
. Классный руководитель отвечает за жизнь и здоровье ребёнка во время занятий. Поэтому с вас и просят , справки и т.д. На основе данных документов администрация составляет официальный приказ об освобождении ребенка от занятий. Таким образом, ответственность за жизнь и здоровье ребенка во время занятий берет на себя родитель (законный представитель). Это функция контрольная:
контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.
- Должен готовить и проводить
собрания и
проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;
- —проверять дневники как минимум раз в неделю
(выставлять оценки, вклеивать важную для родителей информацию, сообщать о дате проведения родительского собрания и т.д.). Сейчас есть электронные дневники, а также большая часть информации выкладывается на сайте школы (школа обязана постоянно обновлять информацию на сайте для обеспечения информационной открытости образовательного учреждения, имейте это в виду). Но многие родители хотели бы по старинке получать информацию из бумажного носителя.
контроль за успеваемостью каждого обучающегося;
- Знать
медицинские показания и противопоказания каждого ребёнка — рекомендуется
Учитель не вправе требовать медицинские заключения и диагнозы. Но родители по своему желанию могут сообщить, есть ли у ребенка аллергия или физические особенности, которые нужно учитывать при организации учебного процесса (например, плохое зрение).
- Знать социальный статус семьи
(является ли семья малоимущей (официально), сколько в семье детей, находятся ли родители в разводе).
Данная информация собирается для деятельности социального педагога.оказание родителям помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования)
Походы с детьми в кино, театр и проведение других воспитательных или развлекательных мероприятий-
организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
Методические рекомендации освещают и формы работы, которые классный руководитель может использовать для осуществления своих функций: индивидуальные (беседы, консультации); групповые (например, органы самоуправления, которые сейчас почему-то перестали быть актуальными, по крайней мере в моей школе); коллективные (конкурсы, спектакли, концерты).
Успешность работы предлагается оценивать по уровню социального развития обучающихся (общая культура, дисциплина), то есть по результатам. Так же оценивается сам процесс работы, то есть как классный руководитель организовал воспитательную работу с учащимися, как взаимодействует с коллективом школы и родителями.
Но некоторые вещи всё же не освещены в документе, но, по-моему мнению, важны для работы — это то, чего нельзя делать в работе классного руководителя и немного о его графике.
Классный руководитель не вправе
Напоследок…
Спустя два года я вернулась к статье уже с другими представлениями о школе и работе в ней классным руководителем. Некоторые читатели были не согласны с моим мнением (правда, не поясняя почему). Сейчас я понимаю, что многое зависит от людей и достаточно много учителей, которые очень любят быть именно классным руководителем и большое количество функций их не пугает и не раздражает. Для меня же эта работа была в тягость, так как хотелось в большей степени заниматься подготовкой к урокам, а не подсчетом оставшихся денег на питание и проверкой дневников.
Есть что добавить или возразить? Напиши в комментариях. Жду в группах ВК и Одноклассниках.
Классный руководитель играл всегда очень важную роль в истории российской школы, ведь именно он имеет огромное влияние на становление личности школьников, раскрытие их творческого и интеллектуального потенциала. А ещё хороший классный руководитель всегда будет защищать права и интересы детей, строя воспитательный процесс на принципах гуманистической педагогики. Стать Человеком ученику поможет классный руководитель, если его деятельность будет носить развивающий характер. Читайте в нашей статье о содержании работы классного руководителя.
Функции и обязанности классного руководителя
Каково значение классного руководителя? Он - основной организатор учебно-педагогического процесса в школе; должностное лицо, которое назначает директор школы для того, чтобы организовать воспитательную работу с учениками.
Сегодня существует несколько видов классного руководства:
- педагог-предметник, который одновременно осуществляет классное руководство
- классный руководитель, который освобождён от других видов деятельности и выполняющий только лишь воспитательную работу с учениками класса
- куратор в классе, который курирует определённый набор работ в классе
- тьютор, покровительствующий классу или направляющий учащихся при выполнении ими определённого вида деятельности.
Функции классного руководителя:
- воспитание
- организация всевозможных видов деятельности в классе, способствующих всестороннему развитию учеников, становлению их личности, гармоничному существованию детского коллектива
- координация, направленная на позитивное взаимодействие всех участников учебно-педагогического процесса (педагогами, учениками, родителями)
- управление, способствующее контролю динамики развития личности учеников и ученического коллектива.
Классный руководитель - лицо, имеющее определённые права и обязанности:
- быть проинформированным о состоянии здоровья каждого ученика
- осуществлять контроль над успеваемостью учащихся и их посещаемостью занятий
- взаимодействовать с администрацией школы, учителями, педагогами кружков и секций, библиотекарем, школьным психологом, медработниками, специальными службами делам детей, родителями учеников
- вести воспитательную работу с учениками класса в разных направлениях и с помощью различных методов
- содействовать рассмотрению администрацией школы предложений, согласованных в классе
- получать помощь от коллектива сотрудников школы
- вести индивидуальную работу с учениками и их родителями
- не принимать к выполнению поручения, не касающиеся его прямых обязанностей
- проводить экспериментально-исследовательскую работу по актуальным вопросам педагогики
- организовывать воспитательные мероприятия, которые будут оптимальными для развития личностей учеников
- помогать каждому конкретному ученику в решении проблем
- осуществлять помощь родителям учащихся по вопросам воспитания.
«Совет. Хороший классный руководитель обязан достаточно глубоко знать основы детской психологии и педагогики, а также регулярно пополнять свои знания о новейших тенденциях в сфере образования».
Система работы
В последнее время одно из основных требований к организации и осуществлению грамотной профессиональной деятельности классного руководителя - ведение работы системного типа и с классом, и с каждым учеником в отдельности. Такая работа должна быть направлена на развитие индивидуальности каждого учащегося и, благодаря этому, неповторимости и успешности всего класса. Важнейшее задание классного руководителя - это забота о взаимопонимании между ним и учениками, благоприятном социально-психологическом климате в ученическом коллективе.
Классный руководитель ведёт системную работу на основе:
- воспитательной программы (концепции), принятой в образовательном учреждении
- анализа результатов деятельности, а также положительных и отрицательных проявлений жизни
- педагогики
- актуальных задач воспитания
- принципа толерантности.
«А известно ли Вам, что хороший классный руководитель будет строить воспитательный процесс, принимая во внимание уровень воспитания учеников, их социальное и материальное положение, семейные обстоятельства?».
Система работы классного руководителя состоит из:
- аналитической, прогностической, организационной деятельности в сфере воспитания;
- контроля над повседневной жизнью класса
- использования современных методов воспитательной работы.
Внедряя как общеизвестные, так и инновационные методы и формы работы с воспитанниками, классный руководитель должен понимать, что чем их больше и чем они интересней для учеников, тем лучше. Это могут быть беседы и обсуждения, дискуссии и дебаты, игры и тренинги, экскурсии и интересные встречи, конкурсы и турниры, разные формы общественно-полезного и творческого труда и прочее.
Успешная работа классного руководителя предполагает и тесную связь с родителями учеников. Работу с родителями можно осуществлять с помощью следующих форм:
- родительское собрание
- совместные мероприятия для учеников и родителей (праздники, соревнования, игры, турниры)
- родительские лектории по актуальным проблемам педагогики.
Смотрите видео, в котором классрук делится опытом ведения воспитательной работы
Каким должен быть классный руководитель
Классный руководитель - это, прежде всего, профессиональный педагогический сотрудник, который является для учащихся:
- духовным образцом человеческой культуры
- защитником от безнравственности
- инициатором сплочения ученического коллектива
- фактором развития индивидуальности и самовыражения каждого ученика
- помощником ребёнка
- консультантом по вопросам повседневных ситуаций школьников
- человеком, помогающим осмыслить ученику социально-экономическую и политическую жизнь общества
- консультантом по профориентации
- координатором совместных усилий учителей, родителей, общества по воспитанию школьника
- человеком, позитивно влияющим нравственно-психологический климат в ученическом коллективе.
- Эффективно общаться с учениками, педагогами и родителями.
- Уважать детей, поддерживая их инициативу, развивая у них чувство ответственности.
- Правильно понимать и реализовывать цели воспитания.
- Планировать свою деятельность.
- Организовывать воспитательные мероприятия.
- Использовать методики психологической диагностики учеников, умело использовать их результаты в работе.
- Внедрять нравственно-эстетические технологии в педагогический процесс, направленные на развитие духовности учащихся.
Самообразование
«А знаете ли вы, что сущность самообразования заключается в умении организовать самостоятельную работу по совершенствованию себя, в том числе и в профессиональном плане?».
Классный руководитель может повышать уровень образования, используя такие формы :
- Курсы повышения квалификации, конференции, семинары.
- Самостоятельная образовательная работа.
Выбирая тему самообразования, классному руководителю следует выработать алгоритм работы , который должен включать в себя:
- Выбор тематики.
- Определение целей и задач работы, выделение объекта и предмета.
- Подробное изучение литературных источников по избранной тематике.
- Разработку последовательного плана деятельности.
- Практическое использование результатовсвоих опытов и экспериментальной деятельности.
- Анализ проведённой работы, формулирование выводов, рекомендаций, направлений дальнейшей деятельности.
- Оформление работы и презентация отчёта перед педагогическим коллективом.
Документы классного руководителя
Немаловажно умение классного руководителя работать с информацией, её систематизировать и хранить.
Общий список документов классного руководителя:
- Годовой план по воспитательной работе.
- Внесение информации в классный журнал.
- Таблица сведений о родителях.
- Перечень членов родительского комитета.
- Краткое описание содержания родительских собраний (протоколы).
- Расписание и содержание уроков учителей разных предметов (с целью изучения воспитательных моментов).
- Сценарии воспитательных мероприятий, классных часов.
- Диагностические методики.
- Сведения о проведении индивидуальной работы с проблемными учениками.
- Паспорт класса.
- Журнал проведения инструктажей по технике безопасности и правилам дорожного движения.
- Отчёты по воспитательной работе.
- Сведения о посещаемости учащихся, их успеваемости, прилежанию, состоянию здоровья.
- Информация о внеурочной деятельности учеников.
- Личные дела школьников.
Классный руководитель сегодня - это мыслящий педагог, беспрестанно развивающийся, ищущий ответы на вопросы, волнующие учеников и их родителей. Такой человек открыт для нового, способен позитивно повлиять на , формировать их души, вести к свету.